Què podem preguntar a en Ferran?

Programació

Disposeu de la programació en Word per poder tenir la visió global dels continguts associats a les competències que es treballen en aquest itinerari i que podeu adaptar al vostre grup i la vostra dinàmica.

Competències específiques

CE4 Comprendre i interpretar textos escrits i multimodals, reconeixent el sentit global, les idees principals i la informació implícita i explícita i realitzant, de manera progressivament autònoma, reflexions elementals sobre aspectes formals i de contingut, per construir coneixement i respondre a necessitats i interessos comunicatius diversos.

CE5 Produir textos escrits i multimodals, amb adequació, coherència i cohesió, i aplicant estratègies elementals de planificació, redacció, revisió, correcció i edició, amb regulació dels iguals i autoregulació progressivament autònoma i atenent les convencions pròpies del gènere discursiu triat, per construir coneixement i donar resposta de manera informada, eficaç i creativa a demandes comunicatives concretes.

CE9 Reflexionar de forma guiada sobre el llenguatge i reconèixer i usar els repertoris lingüístics personals, a partir de processos de comprensió i producció de textos orals i escrits, utilitzant la terminologia elemental adequada, per iniciar-se en el desenvolupament de la consciència lingüística i millorar les destreses en la posada en pràctica d’aquests processos.

CE10 Utilitzar un llenguatge no discriminatori i desterrar els abusos de poder a través de la paraula, per afavorir un us eficaç, ètic i democràtic del llenguatge i posar les pròpies pràctiques comunicatives al servei de la convivència democràtica, la resolució dialogada de conflictes i la igualtat de drets de totes les persones.

Criteris d'avaluació

4.1. Llegir textos propers, de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i textos escolars, de forma silenciosa i en veu alta, amb la fluïdesa suficient (velocitat, precisió en el reconeixement de les paraules, ritme, fraseig i entonació).

4.2. Comprendre textos escrits i multimodals propers, adequats al desenvolupament cognitiu, amb l’ajuda d’elements gràfics i paratextuals bàsics, a través de la identificació del sentit global i de la informació rellevant i fent servir, de forma guiada, estratègies bàsiques de comprensió.

4.3. Valorar, de manera acompanyada, el contingut i els aspectes formals i no verbals elementals de textos escrits i multimodals senzills.

5.1. Redactar textos escrits i multimodals propers i viscuts, des de les diferents etapes del procés evolutiu de l’escriptura, de manera acompanyada, per a un destinatari i amb una intenció concreta, amb adequació, coherència, cohesió i correcció adaptades al moment evolutiu (ortografia natural o de base).

5.2. Aplicar estratègies de planificació, redacció, revisió i edició de textos amb acompanyament, de manera individual o grupal.

9.1. Formular conclusions elementals sobre la construcció de paraules, frases i textos utilitzant l’ordre adequat i la concordança dels mots en una frase a partir de l’experimentació amb les paraules.

9.2. Revisar i millorar les diferents produccions, escrites, orals i multimodals, de manera acompanyada i usant la terminologia lingüística bàsica adequada.

10.2. Utilitzar, amb l’acompanyament i la planificació necessaris, estratègies elementals per a l’escolta activa i el consens, iniciant-se en la gestió dialogada de conflictes.

Sabers

Comprensió lectora

• Lectura en veu alta amb entonació i ritme progressivament adequats al nivell cognitiu, amb preparació prèvia.
• Ús d’elements gràfics i paratextuals bàsics que afavoreixen la comprensió abans, durant i després de l’experiència lectora, en textos propers de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i escolars.
• Aplicació d’estratègies de comprensió lectora abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, inferències…), en textos diversos i amb acompanyament.
• Lectura d’una entrevista

Expressió escrita

• Producció de textos propers o viscuts, de tipologia diversa, dirigits a diferents destinataris, amb acompanyament i una intenció concreta.
• Aplicació d’estratègies elementals, individuals o grupals, de planificació, redacció, revisió i edició de textos escrits i multimodals propers a la seva experiència personal, en diferents suports, amb diferents propòsits i de forma acompanyada.
• Utilització d’elements gràfics i paratextuals adequats al suport, de forma acompanyada, que facilitin l’organització i la comprensió del text produït a l’aula.
• Cura en la presentació de les produccions escrites en qualsevol suport.
• Planificació de les preguntes d’una entrevista · Escriptura d’una entrevista

Reflexió sobre la llengua

• Diferències elementals entre llengua oral i llengua escrita en l’ús quotidià.
• Discriminació fonètica de sons, síl·labes i accents i correspondència entre els sons i les grafies en la lectura i en les diferents produccions escrites, tenint en compte les diferents etapes del procés evolutiu.
• La lletra S i la lletra Z

Justificació

En Pol està llegint l’entrevista que els de sisè han fet a en Ferran, el conserge, però la Tània i en Bernat no el deixen continuar. Ells també farien moltes preguntes al conserge.

A partir d’aquesta situació inicial, es planteja als alumnes treballar en equip per pensar possibles preguntes per a una entrevista i aprendre a escriure les preguntes i les respostes.

Amb l’objectiu d’adquirir millors habilitats per escriure, aquest itinerari permet treballar la comprensió lectora a partir de la lectura de l’entrevista i l’expressió escrita (planificació, escriptura i revisió de preguntes per a una entrevista).

Planificació

Aquest itinerari es divideix en quatre blocs, que poden ser equivalents a sessions. En el primer bloc o sessió, es presenta l’itinerari a través de la conversa inicial i les activitats 1, 2 i 3 per llegir, comprendre i analitzar l’entrevista. Cal posar especial atenció en la lectura de l’entrevista (activitat 1).

En la segona sessió, en les activitats 4, 5 i 6 es planteja un treball en grup per analitzar l’entrevista llegida i pensar preguntes per fer al conserge de l’escola. Cal planificar la sessió pensant que la segona part de l’activitat 6 necessitarà més temps que la resta d’activitats.

En el tercer bloc es plantegen les activitats 7, 8, 9 i 10. En aquestes activitats es proposa reconèixer el so de la essa sonora, identificar les lletres S i Z i escriure paraules i preguntes amb aquestes lletres. Per acabar aquest bloc, els alumnes poden fer l’ITIJOC associat.

Per acabar, en la darrera sessió o bloc, els alumnes han de pensar i escriure preguntes per a una suposada entrevista (activitats 11, 12 i 13) i fer la valoració de l’itinerari (activitat 14). Dediqueu especial atenció a l’activitat 12.

Són bàsiques les activitats 1, 2 i 3 per treballar la lectura i la comprensió lectora i per conèixer i tenir un model per escriure les preguntes i les respostes d’una entrevista. També són bàsiques les activitats 5 i 6, 11 i 12 per treballar l’expressió escrita i aprendre a fer preguntes tot adaptant-se a un context. Pel que fa a les activitats de lectoescriptura, és important que les feu totes ja que segueixen una dificultat creixent i saltar-ne una trenca el fil d’aquest progrés.

Recordeu que disposeu d'activitats d'Atenció a la diversitat per a les diferents fases de l'itinerari i que podeu proposar-les als vostres alumnes quan considereu necessari.

Orientacions

Recursos

Recursos llibre

Recursos mestre

Atenció a la diversitat

Per acompanyar i repassar

Per anar més enllà

Solucions

Activitats sistemàtiques

Avaluació

EL QUE PODEU AVALUAR EN AQUEST ITINERARI

Si voleu que aquest itinerari us aporti dades per a l’avaluació de les competències que s’hi treballen (vegeu la programació), us suggerim que utilitzeu les activitats 1, 2, 3, per a la comprensió lectora, i les activitats 11, 12 i 13, per a l’expressió escrita (planificació, escriptura i revisió de frases curtes, preguntes i respostes). Les activitats 7, 8 i 10 us aportaran informació sobre les diferents habilitats de lectoescriptura (reconeixement, exercitació i ús de la S i la Z treballades en context).

La rúbrica de la pàgina 124 pot servir per ajudar els nens i les nenes a valorar el seu treball, però també us pot aportar dades per a la vostra avaluació.

COM AVALUAR

Podeu fer servir l’aplicació Avalua senzillament, en què trobareu les rúbriques d’avaluació de les competències específiques, l’opció per registrar les valoracions i totes les prestacions de flexibilitat, personalització, estadístiques, etc. que ofereix.