¿Con qué argumentos vamos a convencer?

Programación

Para que tengáis una visión global de las competencias que se trabajan en este itinerario, los docentes disponéis de la programación en Word, que podéis adaptar a vuestro grupo y a vuestra dinámica.

Competencias específicas

CE4 Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

CE5 Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

CE9  Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

Criterios de evaluación

4.1 Leer todo tipo de textos de manera silenciosa y en voz alta con fluidez (velocidad, precisión en el reconocimiento de las palabras, el ritmo y la entonación).

4.2 Comprender textos escritos y multimodales progresivamente complejos, a través de la identificación del sentido global y la información relevante, con ayuda de elementos gráficos, textuales y paratextuales, utilizando la estructura y el formato de cada género textual, y también las estrategias básicas de comprensión, más allá de la interpretación literal.

4.3 Valorar, de manera acompañada, el contenido y los aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales, evaluando cualidad, fiabilidad e idoneidad en función del propósito de lectura.

5.1 Redactar textos escritos y multimodales de tipo diverso con soportes puntuales, mediante la selección del modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortográficas básicas con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.

5.2 Aplicar estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, próximos a su experiencia personal, y con diferentes propósitos.

9.1 Formular generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua de manera acompañada, formulando hipótesis y buscando ejemplos similares y contrarios, a partir de la experimentación con las palabras, los enunciados y los textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos.

Saberes

Comprensión lectora

• Uso de elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora en todo tipo de textos.
• Aplicación de estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación, inferencias…), en fuentes documentales diversas.
• Lectura y comprensión de un texto argumentativo

Expresión escrita

• Producción de textos de tipología diversa, dirigidos a diferentes destinatarios, de forma autónoma y con una intención concreta.
• Aplicación de estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición de textos escritos y multimodales de diferentes tipos, con diferentes propósitos comunicativos, y de forma autónoma.
• Utilización de forma autónoma de elementos gráficos y paratextuales adecuados al soporte que faciliten la organización y la comprensión del texto producido en el aula.
• Presentación esmerada y aplicación de las normas ortográficas básicas en las producciones escritas en cualquier soporte.
• Planificación y redacción de un texto argumentativo

Reflexión sobre la lengua

• Utilización de metalenguaje específico elemental en la producción y comprensión de textos escritos o multimodales.
• Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, inserción, supresión, cambio de orden, manipulación) y establecimiento de generalizaciones sobre normas ortográficas elementales.
• Uso de los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y en relación con el significado en las diferentes producciones.
• Diptongos e hiatos

Justificación

Blai quiere donar sangre, pero su padre no, y no parece que tenga argumentos demasiado sólidos para negarse a ese acto solidario. 

Con esta situación como punto de partida, que muestra una situación real en la que es importante saber dar argumentos o razones, este itinerario es una oportunidad para que los alumnos y las alumnas aprendan a exponer sus ideas con argumentos. Así, aprenderán a valorar la argumentación, no solo como un medio para conseguir sus fines, sino también como una herramienta mediante la que pueden generar opinión y cambiar la del compañero o la compañera que los escucha y, al revés, enriquecerse ellos mismos con las aportaciones de los demás.

Planificación

El itinerario se divide en cuatro bloques que pueden equivaler a dos sesiones.

El primero empieza con la página de entrada, que muestra la motivación que pone en marcha el itinerario y continúa con la lectura de un texto argumentativo modelo.

El segundo bloque se centra en trabajar la comprensión del texto y en su análisis. En el tercer bloque se dan las pautas para trabajar un texto argumentativo y se trabajan los diptongos y los hiatos. El itinerario finaliza con el cuarto bloque —la actividad en la que el alumnado debe aplicar lo aprendido escribiendo un texto argumentativo— y con la autoevaluación y una reflexión final sobre cómo se han sentido realizando las actividades. 

De todas las actividades que conforman este itinerario, las esenciales para articular la secuencia de aprendizaje son las 1, 2, 3, 5 y 10.

Recordad que tenéis propuestas de actividades para acompañar y repasar o para ampliar en las diferentes fases del itinerario.

Orientaciones

Recursos

Recursos libro

Recursos docente

Atención a la diversidad

Para acompañar y repasar

Para ampliar

Soluciones

Actividades sistemáticas

Evaluación

ASPECTOS EVALUABLES DE ESTE ITINERARIO

Si queréis que este itinerario os aporte datos para la evaluación de las competencias que en él se trabajan (consultadlas en el apartado Programación, donde aparecen recogidas), os sugerimos que utilicéis las actividades 1, 2, 3, 9 y 10.

CÓMO EVALUAR

Tenéis a vuestra disposición la aplicación Avalua senzillament. En ella encontraréis las rúbricas de evaluación de las competencias específicas, la opción para registrar las valoraciones y todas las prestaciones de flexibilidad, personalización, estadísticas, etc., que ofrece la aplicación.