Quanta aigua cau un dia de pluja?

Podeu fer una lectura en veu alta dels enunciats de les activitats o dels textos per afavorir la comprensió de tots els nens i nenes.

Partiu sempre de la lectura i la interpretació de la situació inicial. Si és possible, projecteu l’escena inicial i comenteu-la entre tots. Destaqueu els actors principals de l’escena (la colla) i els elements a què fan referència en les seves intervencions. En primer lloc, comenteu que els cargols surten després de la pluja perquè la humitat afavoreix que es desplacin millor i més ràpidament i, per això, aprofiten per sortir i accedir més fàcilment a les plantes per alimentar-se.

Demaneu-los també si coneixen algun conte o alguna cançó que parli dels cargols. Si no en coneixen cap o no se’n recorden, mostreu-los aquest vídeo Cargol, treu banya i canteu la cançó plegats. En segon lloc, expliqueu que l’arc de Sant Martí és un fenomen que té relació amb la llum. Proposeu-los un experiment senzill: ompliu d’aigua la meitat d’un got, situeu-lo a prop d’una finestra per on entri el sol i feu que un raig travessi el got; en el punt on el raig toqui el terra, col·loqueu un foli blanc; es crearà un petit arc de Sant Martí.

Comenteu als nens i les nenes que quan la llum del sol passa a través de les gotes de pluja es descompon o es divideix en diferents colors, tal com ha quedat demostrat en l’experiment. Això passa perquè, encara que veiem la llum blanca (o de color groc), és composta de set colors diferents.

De manera complementària, mostreu-los el vídeo que hi ha en l’enllaç següent Cómo crear un arco iris, en què es recrea la mateixa experiència. Demaneu-los que expliquin, si ho saben, quins són els colors que formen un arc de Sant Martí i, a continuació, canteu la cançó que hi ha en l’enllaç següent Colors de l’arc de Sant Martí. Demaneu-los que pintin el seu propi arc de Sant Martí, escriviu els noms dels colors a la pissarra i demaneu-los que els copiïn.

Proposeu també als nens i nenes que expliquin d’on prové la pluja. És possible que parlin del cel o, més específicament, dels núvols, però que no sàpiguen explicar com es produeix tot el procés. Mostreu-los el vídeo que hi ha en aquest enllaç ¿De dónde viene la lluvia?, que proposa una explicació perquè ho puguin entendre de manera senzilla.

Finalment, feu que els nens i les nens comentin el que saben sobre la pluja i els seus efectes positius per a la natura, pregunteu-los qui o què en surt beneficiat (les plantes, els animals) i demaneu-los que comentin què passa quan no plou durant una llarga temporada.

La situació inicial us permetrà introduir l’activitat 1. Abans de resoldre l’activitat, comenteu entre tots els fenòmens meteorològics que s’hi plantegen. Si els alumnes no saben com explicar-los o fer una definició científica dels fenòmens, ni que sigui aproximada, proposeu-los que comentin els efectes que produeixen en les persones i en la natura: per exemple, fa calor, suem, les plantes s’assequen (fa sol); sentim que se’ns congelen les mans, els peus o la punta del nas, ens costa de caminar i rellisquem (neva); es perd visibilitat, sentim sensació d’humitat (boira); es mouen els objectes, es fa difícil caminar o sentim una força que ens arrossega (fa vent); ens mullem (plou), etc.

Una opció alternativa és fer l’activitat per parelles. Feu que col·laborin, que enganxin l’adhesiu corresponent, que trobareu al final del llibre, i que dedueixin la conclusió correcta a partir de l’experiència que heu treballat en la situació inicial.

Comenceu a treballar l’activitat 2 mitjançant una pluja d’idees. Demaneu-los que proposin les peces de vestir i els complements que coneguin i anoteu-los a la pissarra. Complementàriament, feu que els dibuixin i que els identifiquin amb el seu nom. Dividiu la classe en grups petits, repartiu les diferents peces i, un cop acabats els dibuixos, pengeu-los a l’aula. També podeu escanejar les peces de vestir que hagin quedat més reeixides i fer una presentació entre tots. Com a proposta alternativa, proposeu-los que expliquin quina roba porten el mateix dia que treballeu l’activitat, que ho justifiquin a partir del temps que faci i que ho relacionin també amb l’estació de l’any.

A partir dels continguts treballats fins ara, mostreu als alumnes la galeria Quin temps! de l’activitat 3 i comenteu-la entre tots. Feu que proposin peces de vestir que els semblin més adequades segons el temps que faci i que ho justifiquin raonadament.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Per acompanyar i repassar

El temps Activitat interactiva per identificar diferents fenòmens atmosfèrics.

Quin dia fa? Activitat interactiva sobre els símbols que representen el temsp atmosfèric.

Fitxa REPASSA Activitats per repassar els conceptes relacionats amb el temps atmosfèric.

Per treballar l’activitat 4, comenteu entre tots els conceptes de bon temps i mal temps. És possible que associïn el bon temps amb dies de sol i, en canvi, parlin de pluja quan expliquin què es considera el mal temps. Feu-los entendre que, malgrat que aquesta és l’opinió més acceptada, hi ha situacions que poden fer variar aquestes consideracions.

Comenteu la intervenció de la mestra que hi ha en la pàgina; per exemple, si en un lloc fa molts mesos que no plou, què deuran pensar els seus habitants sobre un dia de pluja? Consideraran que fa bon temps o mal temps? Un cop completats els textos de l’activitat 5, proposeu-los diferents refranys o dites sobre la pluja perquè els classifiquin segons parlin de bon temps, mal temps o de tots dos alhora (Abans de Sant Joan, pluja beneïda, després de Sant Joan, pluja maleïda; De la pluja de juny, la terra en gruny; L’any dolent, de dia pluja i de nit vent, etc.). Podeu consultar-los en aquest enllaç Paremiologia catalana comparada digital.

Demaneu-los també que triïn els refranys que més els agradin i comenteu-ne el significat entre tots. Podeu fer uns cartells amb cada dita. Podeu escriure’ls amb l’ordinador, amb lletres grosses i de colors, imprimir-los i penjar-los a l’aula.

Pregunteu als alumnes què fan els dies que fa bon temps i què fan els dies que fa mal temps. Podeu fer una llista de les activitats que es poden portar a terme quan fa bon temps i de les que es poden portar a terme quan fa mal temps. Perquè s’adonin del fet que el temps ens pot condicionar a l’hora de fer algunes activitats, plantegeu-los preguntes com aquestes: Si has pensat anar a la platja o d’excursió i aquell dia plou, buscaràs una alternativa? Quina podrà ser? Després, feu que s’adonin que hi ha molta gent la feina de la qual està condicionada pel temps que farà (els pagesos, els transportistes, els pescadors, els conductors...).

Abans de resoldre individualment l’activitat 6, feu que els nens i les nenes comentin oralment què representen les imatges i que proposin quin símbol dibuixarien en cada cas.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Per acompanyar i repassar

Bon temps i mal temps Activitat interactiva sobre els conceptes "bon temps" i "mal temps".

Quin temps farà? Activitat interactiva sobre el temps atmosfèric.

Per anar més enllà

Com ens vestim? Activitat per identificar la relació entre el temps atmosfèric i la roba.

Si és possible, projecteu l’activitat 7 i feu un treball previ amb les imatges abans de resoldre-la. Subratlleu les diferències de colors i, com que les imatges presenten tipus de paisatges semblants, compareu-los per marcar les diferències (entre tardor i hivern, entre primavera i estiu) abans d’identificar les imatges. Mostreu també als alumnes aquest vídeo Las estaciones del año para niños sobre les estacions de l’any.

A continuació, com que han de treballar l’activitat en grups petits, recordeu-los que han de pensar entre tots les respostes i consensuar-les. Després, poden escollir un portaveu del grup que les expliqui a la resta de la classe. Un cop resolta l’activitat, proposeu als alumnes que ordenin cronològicament les imatges i que intentin explicar el cicle de la natura a partir de les estacions.

Feu-los preguntes que els ajudin a detectar com el temps atmosfèric afecta la natura: Què els passa als arbres a la tardor? I a l’hivern? Com són les flors i les plantes a la primavera? I els camps, de quin color són? I a l’estiu? A quina estació veiem orenetes? I quan les veiem marxar?

Com a proposta complementària, feu que els alumnes juguin amb l’interactiu que hi ha en aquest enllaç El tiempo y las estaciones.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Per acompanyar i repassar

Les estacions Activitat d'observació del pas del temps i identificació de les diferents estacions.

El paisatge en diferents estacions Identificació de les característiques de les estacions en diferents imatges.

Per anar més enllà

Els temps i els animals Activitat interactiva sobre la relació dels animals i el temps atmosfèric.

Els temps i la natura Activitat interactiva sobre el temps i les feines del camp.

Les estacions Activitat interactiva per identificar algunes de les característiques de les estacions.

Expliqueu als alumnes que la meteorologia és la ciència que estudia el temps i els fenòmens meteorològics i que els meteoròlegs són les persones que els estudien i que fan les prediccions. Projecteu l’activitat 8 i comenteu el mapa de símbols entre tots: identifiqueu els símbols que hi apareixen i relacioneu-los amb els fenòmens atmosfèrics que s’esmenten en el text. També podeu mostrar-los el vídeo de l’enllaç següent El tiempo atmosférico para niños.

Per resoldre l’activitat 9, demaneu als nens i les nenes si consideren útil la predicció del temps. Intenteu, entre tots, fer una llista dels motius pels quals ens serveix conèixer el temps que farà amb antelació (per vestir-nos amb la roba adequada, per organitzar activitats a l’aire lliure o no, per preparar un viatge, etc.).

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Per anar més enllà

Quin temps farà? La previsió del temps Activitat per interpretar la previsió del temps.

Fitxa AMPLIA. Activitats per consolidar els conceptes relacionats amb el temps atmosfèric.

Abans de resoldre l’activitat 10, projecteu-la, si teniu la possibilitat, i comenteu-la entre tots. Quan tingueu construïts els pluviòmetres, recordeu als alumnes la pregunta repte i feu que la responguin.

Com a proposta complementària, prepareu una activitat que es pot allargar més enllà del temps de treball de l’itinerari. En dies de pluja, aprofiteu per recollir dades i traslladar-les a una taula de doble entrada molt senzilla, amb els dies de treball (dia 1, dia 2, dia 3, etc.), les dates corresponents, si ho considereu convenient, i la quantitat d’aigua recollida cada dia (molt, bastant, poca). Feu que els alumnes relacionin l’època estacional amb les dades recollides i n’extreguin conclusions.

Després del metaaprenentatge, en funció de la disponibilitat que tingueu de dispositius, proposeu-los que facin l’itijoc El temps.