Arriba el moment de portar a la pràctica allò que hem planificat. Comencem per plantejar-nos quins elements arquitectònics o objectes que tenim a l’escola poden comportar un risc d’accident. Ja n’hem fet una llista de manera intuïtiva: hem classificat quin tipus de risc suposaven i hem imaginat com podríem resoldre el problema.

Ara és hora d’investigar si els nostres supòsits eren certs: fem una inspecció de seguretat al centre. Per fer aquesta inspecció, plantegem un joc de rol: som membres d’una empresa de seguretat.

La direcció de l’escola ens ha contractat per revisar tots els possibles punts negres de l’escola. Som una empresa jove, però molt eficient. No solament detectem els riscos, sinó que els resolem sempre que és possible o bé definim solucions perquè altres professionals (lampistes, paletes, etc.) els puguin resoldre. També farem un taller de primers auxilis per si, tot i la prevenció, hi hagués algun accident.

La nostra empresa treballa sempre en equip i té uns professionals ben preparats, però, tot i això, abans de començar la feina d’inspecció i reparació, la direcció de l’empresa ens demana de fer un taller de formació. La formació dels tècnics ha de ser contínua! El taller consisteix a:

– veure un vídeo d’animació que ens ofereix solucions força simples a alguns dels riscos que podem trobar a l’escola o que, almenys, ens pot donar idees.

– cercar informació o consultar la informació següent sobre prevenció de riscos escolars:

– Document de prevenció en l’àmbit escolar.

– Presentació sobre riscos en escoles d’educació infantil (una bona part és aplicable a tot tipus d’escoles).

– Consells sobre seguretat en una escola bressol.

– Pla de prevenció a l’escola.

– Vídeo amb solucions casolanes per als més petits de la casa, però que poden aplicar-se perfectament al centre educatiu.

Demaneu als alumnes que prenguin apunts, tant del vídeo com de la informació consultada. Els alumnes disposen en la seva carpeta d’aprenentatge d’una làmina amb indicacions sobre la tècnica Feynman per prendre apunts. Si ho desitgeu, podeu veure aquest vídeo sobre la tècnica Feynman (en anglès).

Aquests apunts els ajudaran a portar a terme la tasca d’inspecció (apartat següent).

Després de veure el vídeo i de consultar la informació en el taller de formació, hem de resoldre una activitat per comprovar si estem prou preparats:

A partir de les fotografies de la fitxa 3. Espais segurs, que cada alumne té en la seva carpeta d’aprenentatge, haurem d’esbrinar què s’ha fet per millorar la seguretat en uns espais escolars molt determinats i completar la fitxa responent a la pregunta en relació amb cada imatge:

• Quin era el problema i quina ha estat la solució?
• Quins accidents s’han pogut evitar?

Tot i que cada alumne ha de resoldre la fitxa individualment, podem debatre les respostes en grup.

Podeu consultar les solucions de la fitxa 3. Espais segurs.

Finalment, comentem, entre tots, les fotografies i tot el que s’ha debatut en grups petits.

Material complementari per al professorat: Metodologia i eines per a la prevenció a l’escola (castellà)

El taller de formació ha finalitzat! Ja podem començar a actuar per acomplir l’encàrrec de la direcció de l’escola.

ImprimimLes podem plastificar. i repartim un joc de cartes per a cada grup. Les repartim totes o només les que considerem essencials, en funció del nombre de membres del grup o del temps que vulguem dedicar a l’activitat.

Cada membre del grup pot tenir una o més funcions. Hauran d’arribar a acords per repartir-se les funcions. Hi ha algunes funcions repetides perquè es puguin treballar per parelles. Durant el procés, els membres del grup poden intercanviar-se les funcions, sempre que es facin responsables de traspassar la informació que han recollit.

Opcionalment, en lloc de repartir les cartes, podem demanar a cada grup que faci la llista dels perfils que necessitaran per poder portar a terme la tasca encomanada: la inspecció i la reparació dels elements perillosos de l’escola.

Cada alumne pot portar en un lloc visible la seva identificació (se la poden penjar del coll amb un fil de llana, enganxar-se-la a la roba amb material adhesiu, etc.). Si es disposa d’elements per disfressar-se (com s’ha comentat en l’activitat 2), és el moment de compartir-los i d’equipar-se en funció de la tasca que ha estat encarregada a cada alumne. Com més caracteritzats vagin, més reeixit serà el joc de rol.

Recuperem el mapa mental que hem elaborat en l’activitat anterior i ens centrem en els punts 1 a 3. Ja podem començar!

Per començar la inspecció, a més de la identificació i la disfressa, l’alumnat necessita:

– Els apunts que han pres en el taller de formació.

– La fitxa 4. Check list d’inspecció, en la qual hi ha espai per prendre notes per a cada factor de risc que es pugui detectar.

– Paper mil·limetrat. Cada alumne en té un full en la carpeta d’aprenentatge per fer un plànol dels llocs que s’inspeccionen i assenyalar-hi els punts revisats.

– Material escolar: fulls, retoladors o bolígrafs, regles, cinta mètrica (si en teniu).

Equipats (i disfressats), els equips de tècnics es desplacen per l’escola.

– Pel que fa als espais, podem optar per repartir les zones de l’escola entre els grups o deixar que vagin per lliure. Per exemple: pati / grup 1; zones d’entrada i sortida / grup 2; gimnàs o sales de psicomotricitat / grup 3; menjador / grup 4; zones comunes (passadís, escales, etc.) / grup 5.

– Pel que fa a les funcions, cal respectar, en la mesura que sigui possible, el rol que desenvolupa cada membre del grup i, per tant, cadascú haurà de fer la seva feina (qu trobaran descrita en el revers de cada carta):

• L’inspector o la inspectora detectarà els problemes i els posarà en comú amb els tècnics.
• El personal tècnic debatrà les millors solucions in situ i en prendrà nota.
• El personal administratiu farà fotos o farà esbossos, si no disposa de càmera, i s’encarregarà de redactar els passos del procés.
• El cap de magatzem prendrà nota dels materials afectats i dels materials que considera necessaris.

Tot i això, tots els membres del grup han d’anotar en la seva check list els riscos que detectin, per poder compartir-los amb els altres i ajudar-los en les seves funcions.

Tots els membres també han de representar en el plànol (en el paper mil·limetrat) les mesures a escala dels espais en els quals cal intervenir i anotar-ne les mesures reals (pot ser per estimació o amb una cinta mètrica). Fixeu-vos en els exemples:

– Protegir una columna. Per tant, cal saber quina és la superfície de la zona que cal protegir per poder calcular els materials necessaris.

– Col·locar un armari que conté materials perillosos a l’altura adequada. Cal que tinguin present les mesures referencials, com per exemple, l’alçada d’un nen de P4 o de sisè, per saber si el risc detectat ho és realment.

– Posar antilliscant a les escales. Quants metres d’antilliscant? Hauran de calcular la longitud de cada graó i els metres d’antilliscant.

De tornada a l’aula, cada grup valorarà la viabilitat de resoldre els problemes que han detectat. Per exemple, repintar les ratlles blanques dels passos de vianants perquè rellisca quan plou no és de la nostra competència perquè és al carrer i, per tant, el que podem fer és senyalitzar que el pas de vianants rellisca, o bé descartar aquest problema i centrar-nos en els problemes i solucions que veiem assolibles: prendre alguna mesura per evitar que les escales rellisquin; aconseguir que les baranes no tinguin angles rectes…

De tots els possibles riscos que hagin detectat, cada grup n’ha de seleccionar un segons la importància que creguin que té.

Si s’han repartit els espais, no hi haurà problemes de repetició (es pot repetir el tipus d’acció: cobrir un angle), però no al mateix espai. Si no s’han repartit els espais d’inspecció, els demanarem que cada grup escrigui en un pòstit l’element que volen millorar i que l’enganxi en un mural en el qual escriurem els diferents espais de l’escola. Cal que ens fixem si hi ha repeticions i, si és així, els demanarem de replantejar una de les propostes.

Una vegada cada grup ha decidit quin element millorarà, demanem als alumnes que completin la fitxa 5. Se’ns gira feina amb la informació següent:

• Descrivim l’element que cal millorar: què és, com és, funció (si en té), material del qual és fet, lloc on es troba, altres detalls...
• Riscos que suposa: talls, cops, torçament, etc.
• Descrivim i dissenyem la possible millora. Tinguem present que, en algun cas, pot ser que no sigui al nostre abast i, en aquest cas, farem servir la senyalística per indicar el risc. Els alumnes poden buscar informació per trobar possibles solucions.
• Fem una llista del material que necessitem per fer la millora (material i eines o màquines). Prioritzem el material que tinguem a l’abast (pilotes, suros, xurros de piscina, etc.).
• Escrivim les instruccions que caldrà seguir per portar a terme la millora.
• Estudiem quin senyal haurem de crear per senyalitzar que estem fent una obra de millora: prohibit passar, avís de perill, etc. Cada grup haurà de fer servir el senyal que correspongui. Poden cercar-lo o poden consultar els senyals de seguretat més freqüents en la làmina que trobaran en la seva carpeta d’aprenentatge.

Igualment, si la solució no és a l’abast dels alumnes, almenys han de referenciar el problema per poder-lo presentar a la direcció del centre i, sobretot, senyalitzar-lo (si el terreny és relliscós i no poden resoldre el problema, hauran d’indicar-ho amb el senyal corresponent). Els senyals poden ser un dibuix en un full enganxat a la paret o un treball manual fet pels alumnes amb cartolines (retallar els marcs i dibuixar, retallar i enganxar els elements que conté el senyal).

Podem treballar el significat dels diversos senyals en aquesta entretinguda animació de Napo o aquestes activitats interactives. També podem demanar als alumnes que consultin aquesta presentació sobre senyalística per evitar accidents. Disposeu de més informació en la Wikipedia.

Per a la propera sessió, els alumnes encarregats del material de cada grup hauran d’aconseguir tot el que calgui per portar a terme la millora en seguretat. Cal que tinguin present, també, els estris o elements de seguretat per treballar: guants, mascareta si cal pintar, casc si cal enfilar-se, etc.

Valorem la feina que estem fent, especialment la relacionada amb el treball de grup: organització, desenvolupament de tasques, ajuda, etc., però també en relació amb la participació de cada un.

Aturem-nos per veure en quina fase del nostre procés ens trobem: què hem fet i, segons el kanban, què hem de fer. Podem aprofitar per moure etiquetes de tasques de la primera columna a la següent i decidir què incloem en el mural itinerari. Podem crear un document il·lustratiu amb el Docuprojectes.

També podem aprofitar per recordar les activitats i el que hem après rellegint la crònica del Diari d’aula que han fet els reporters responsables i comentar-la.